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富國強兵的秦國
一、目標
目標
內(nèi)容
知識與能力
過程與方法
情感態(tài)度價值觀
識記
理解
運用
商鞅之死
公元前338年，秦惠文王下令發(fā)兵捕拿商鞅
商鞅變法取得成功的原因及其歷史地位
問題探究
分析資料
勇于改革
與時俱進
富國強兵的秦國
變法為秦國的富國強兵和未來發(fā)展奠定基礎。經(jīng)濟上根本確立了土地私有制；政治上，從此開始中央集權(quán)制度的建設；軍事上，極大地提高了秦軍的戰(zhàn)斗力
探究商鞅變法和秦國富國強兵的關系
分析資料
問題探究
改革和創(chuàng)新是社會進步的重要推動力；生產(chǎn)力是認識和評價歷史現(xiàn)象的根本標準
變法的歷史局限
輕視教化，鼓吹輕罪重罰；加重對人民的剝削與壓迫；并未與舊制度、舊文化、舊習俗徹底劃清界限
問題探究
實事求是地看待歷史問題
二、教材分析與建議
1.知識結(jié)構(gòu)
2.教材分析與建議
重點
商鞅變法使秦國富兵強。
難點
一分為二地看待商鞅變法的得失。
教材內(nèi)容分析與建議
本課主要從三個方面向?qū)W生介紹了商鞅變法后富國強兵的秦國：商鞅之死，富國強兵的秦國和變法的歷史局限性。由于守舊勢力的反撲，商鞅為變法獻出生命，但“商鞅雖死，而秦卒行其法”。商鞅變法使秦國一躍成為當時的先進國家，但它也不可避免地帶有一定的局限性。由于這段歷史的文字與圖片資料比較豐富，建議在教學時適當進行補充，增加學生對這段歷史的感性了解，深入認識商鞅變法的歷史意義。
本課引言由圖片與文字兩部分組成。圖片展現(xiàn)了橫掃六國壯觀場面的秦陵兵馬俑軍陣。文字內(nèi)容則重點指出，人們在肯定和贊頌秦統(tǒng)一六國的偉大貢獻的時候，總是不約而同地把秦走向統(tǒng)一的原因上溯到一百多年前的商鞅變法。兩部分內(nèi)容旨在說明：商鞅變法為秦國的富國強兵和未來發(fā)展奠定了基礎。建議教師以圖片與文字內(nèi)容為素材，通過提問，引導學生閱讀理解引言內(nèi)容。問題一：通過觀察本圖片，你從中能夠獲得哪些歷史信息？問題二：通過閱讀引言中李白的詩，感受“秦王掃六合”的氣勢，你認為“秦王掃六合”奠定基礎的是什么？在學生回答問題的基礎上，教師引導學生進入本課學習。
第一目　“商鞅之死”
教材從貴族保守勢力對新法的抵制、破壞和反撲；秦孝公去世，秦惠文王即位，下令捕拿商鞅等幾個方面介紹了商鞅之死的原因和經(jīng)過。
（1）守舊勢力對新法的抵制和破壞
商鞅變法對于沉寂的秦國社會不啻于一場巨大的政治風暴，沉重打擊了世襲貴族的種種特權(quán)，高官厚祿、富貴榮華一如風卷殘云而去。主持變法的商鞅成為王族貴戚的眼中釘。貴族保守勢力伺機制造事端，向商鞅發(fā)難。他們唆使太子故意觸犯新法，并在各種場合批評攻擊商鞅的所作所為。在秦孝公的支持下，商鞅毫不退縮，動用嚴刑重法堅決打擊。太子是君嗣，不好動刑，就嚴懲太子的老師和一些違法貴族，在渭水河畔鎮(zhèn)壓了七百多個破壞變法的舊貴族，并將另外一批不滿變法的人流放到邊遠地區(qū)。從此，樹立了變法的權(quán)威，沒人再公開對抗。
（2）商鞅之死
商鞅在秦國二十余年，屢建奇功，聲名卓著，但時刻為守舊勢力所嫉恨，遭受攻擊，他們在暗中等待反撲時機。公元前338年秦孝公去世，太子即位，這就是秦惠文王。秦惠文王身邊以前遭到商鞅懲罰的親信向惠文王進讒言：“大臣權(quán)勢太重則國家危險，左右太親近就會使自家性命危險。秦國婦女兒童都知道商君之法，不談大王之法，商君反為王，大王變成了臣子�！闭_告商鞅謀反�；菸耐跸铝畲�捕商鞅。商鞅聞訊出逃，一日，他到一旅館投宿，店主稱按照商鞅頒布的法令，必須驗明身份，否則他就要受罰，最終拒絕了商鞅的投宿要求。商鞅走投無路，被迫在封邑起兵自衛(wèi)，兵敗被殺，尸體運回國都咸陽示眾。一代雄才就這樣為變法而獻出了自己的生命。
（3）“商鞅雖死，而秦卒行其法”
商鞅雖死，但他推行的新法未廢。商鞅變法兢兢業(yè)業(yè)二十余年，深入人心，婦幼皆知。雖然商鞅個人落了個悲慘的結(jié)局，但他“廢井田”、“開阡陌”、“重農(nóng)�！钡雀母锎胧﹨s在他死后保留下來，新的生產(chǎn)關系和設縣、什伍戶籍等政治體制也在秦國確立。
教學建議，可以請學生分組討論如下問題：守舊勢力為什么強烈抵制和抗拒商鞅變法？是如何抵制和破壞變法的？導致商鞅之死的直接原因是什么？為什么說“商鞅雖死，而秦卒行其法”？在此基礎上師生一起總結(jié)商鞅變法取得成功的原因。也請學生閱讀【學思之窗】的內(nèi)容，通過回答其中的問題，加深對“商鞅雖死，而秦卒行其法”的認識。之后，還可以由學生根據(jù)本目內(nèi)容和其他相關知識自編自導自演有關“商鞅之死”的話劇片段，加深對這段歷史的了解和認識。
第二目 “富國強兵的秦國”
商鞅變法是秦國政治、經(jīng)濟、軍事和思想文化方面的全方位改革，是新興地主階級領導的一場政治革命，對秦國以至中國歷史的發(fā)展都起了重要作用。教材從經(jīng)濟、政治、軍事幾方面闡釋了商鞅變法的歷史作用。
（1）經(jīng)濟上：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，實力增強
秦處西戎，地曠人稀。開墾荒地是秦國發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點，商鞅采取措施獎勵墾荒；獎勵耕織；重農(nóng)抑商。接著廢井田，開阡陌，從根本上確立土地私有制，這一切激發(fā)了勞動者的生產(chǎn)積極性，為秦國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了生機，擴大了封建國家的經(jīng)濟基礎，從而為建立中央集權(quán)制度和增強軍事力量，實現(xiàn)強兵目標打下了基礎。教學時，注意給學生講清經(jīng)濟基礎的變化對上層建筑變化的作用。
（2）政治上：中央集權(quán)制度建設的開始
商鞅變法政治上打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度，使封建國家機能更加健全，中央集權(quán)制度的建設從此開始。建議引導學生回憶變法政治方面的具體內(nèi)容，師生共同做出評價。廢除分封制，普遍推行縣制，縣作為一級地方行政機構(gòu)正式建立起來，通過縣的政權(quán)制度，全國政權(quán)、兵權(quán)逐漸集中到朝廷，建立了強大的中央集權(quán)封建國家。強化基層管理的戶籍什伍制和連坐法強化了封建集權(quán)力量。
（3）軍事上：極大地提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力
商鞅針對當時兼并戰(zhàn)爭頻繁的特點，頒布了獎勵農(nóng)功的二十等爵制度。官爵晉升與斬敵首級，軍功大小成正比。此法的實行，大長秦國殺敵立功之風。并嚴禁私斗，凡私斗者，按其情節(jié)輕重予以嚴厲的處罰，從而使“民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗”，達到強兵目的，極大提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力。從此，秦國在對外兼并戰(zhàn)爭中掌握了主動權(quán)。有關這方面的資料，建議請學生閱讀【歷史縱橫】，觀看教材中的圖片，《戰(zhàn)國時的秦國虎符》。以此為情境，請學生思考，圖片提供了怎樣的歷史消息？調(diào)兵虎符國君和將領各持一半的目的是什么？秦軍驍勇善戰(zhàn)的原因是什么？秦國這一時期兼并戰(zhàn)爭取得了哪些重大勝利？意義如何？由此得出商鞅變法使秦國實現(xiàn)了國富兵強的結(jié)論。
本目最后請學生閱讀【資料回放】和教材相關知識，概括總結(jié)商鞅變法對秦以至中國歷史發(fā)展進程的影響。商鞅變法使秦國發(fā)生了翻天覆地的變化，一躍成為當時的先進國家，為后來秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。改革推動了秦國社會的進步，促成了經(jīng)濟繁榮，壯大了國力，為秦國的富國強兵和未來發(fā)展奠定了基礎�？傊�，商鞅變法使秦國出現(xiàn)了“移風易俗，民以富強，百姓樂用”的新面貌，對以后中國歷史的發(fā)展，產(chǎn)生了深遠影響。
教學時，注意引導學生通過回憶商鞅變法的具體內(nèi)容，討論商鞅變法的歷史作用和意義。還可以請學生閱讀本目內(nèi)容之后，提出自己尚不明確的問題，師生在解答疑問過程中完成本目學習任務。有關秦軍作戰(zhàn)的情況，可以利用影視資料為學生再現(xiàn)當時歷史，重點渲染秦軍的驍勇善戰(zhàn)，使學生認識到商鞅變法極大地提高了秦軍的戰(zhàn)斗力。
第三目 “變法的歷史局限”
商鞅變法變革了社會生產(chǎn)關系，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，推動了歷史前進，但也不可避免帶有一定的局限性。教材以變法輕視教化，鼓吹輕罪重罰，一定程度上加重廣大人民所受的剝削與壓迫和未與舊制度、舊文化、舊習俗徹底劃清界限等幾個方面介紹商鞅變法的歷史局限性。
（1）變法輕視教化，鼓吹輕罪重罰
商鞅制定的刑法非常嚴苛，如百姓違犯法律規(guī)定，在路邊倒垃圾，就要被砍去雙手，如盜竊牛馬者要處以死刑。商鞅推行的法律體現(xiàn)了輕罪重罰的思想，迫使人們遵守規(guī)矩，達到以刑去刑的目的。史書記載，商鞅一次在渭水邊處決了七百多人，渭水為之變赤。
（2）變法一定程度上加重了廣大人民所受的剝削與壓迫
“連坐法”的推行以及輕罪重罰，征收戶賦，勞役沉重與“燔詩書”等法令一起，對全國城鄉(xiāng)人民布下了一張嚴密的監(jiān)察網(wǎng)。
（3）變法并未與舊制度、舊文化、舊習俗徹底劃清界限
二十等爵制明確規(guī)定按爵位高低占有數(shù)額不同的田宅和奴隸，公開承認占有奴隸的合法性，等等。
商鞅實行的嚴刑峻法和文化高壓政策，對后來的秦朝也有消極影響。
教學時，對此目不必展開�？上�?qū)W生提出問題：商鞅變法有何歷史局限性？學生閱讀本目內(nèi)容作答。
最后，請學生認真閱讀【學思之窗】的內(nèi)容，分組討論并解答其中的問題，教師總結(jié)，給商鞅變法一個實事求是的評價，作為本課學習內(nèi)容的總結(jié)。
三、教學設計與案例
1.教學設計
關于“商鞅之死”一目的教學。為培養(yǎng)學生勇于變革、與時俱進的意識，教師首先采用談話法引導學生回憶商鞅變法的背景和內(nèi)容。例如，秦國是在什么歷史背景下開始變法的？商鞅變法怎樣剝奪了貴族的世襲特權(quán)和既得利益？然后進入本課學習。貴族保守勢力是怎樣抵制和破壞變法的？商鞅是怎樣針鋒相對進行斗爭的？請學生閱讀教科書回答。商鞅變法觸動了舊貴族的既得利益，同時商鞅實行的酷刑也加劇了舊勢力對商鞅的仇恨。秦孝公死后，商鞅失去了生存的主要屏障，新法成了他逃亡的障礙，最終為變法而獻出了自己的生命。教師可向?qū)W生提出問題：我們應當學習商鞅的什么精神？我們應當怎樣學習商鞅？由學生各抒己見。
“富國強兵的秦國”一目，教材出示【資料回放】、兩幅歷史圖片、【歷史縱橫】，展示了商鞅變法后秦國國富兵強的史實。教學時應充分利用這些歷史材料，讓學生思考分析這些材料，并從中獲取歷史信息。如【資料回放】提供了商鞅變法廢井田，開阡陌，獎勵耕戰(zhàn),使秦國國力增強，一躍而成為當時先進國家的信息。兩幅歷史圖片可由學生說出其提供的歷史信息，教師要特別指出，秦國虎符國君和將領各持一半的目的是國君加強對軍隊的控制。在學生學習【歷史縱橫】之前，可播放秦軍驍勇善戰(zhàn)的音像資料，再現(xiàn)當時的歷史情景。同時向?qū)W生提出問題：秦軍驍勇善戰(zhàn)的原因是什么？秦軍驍勇善戰(zhàn)的歷史作用怎樣？然后師生共同總結(jié)商鞅變法的歷史作用，完成本目教學。
“變法的歷史局限”一目，教師可結(jié)合【學思之窗】提出一系列問題。如：商鞅變法有何歷史局限性？怎樣看待這些歷史局限性？如何一分為二看待商鞅變法的得失？讓學生在探究這些問題時，對商鞅變法完成完整的、科學的認識。此項認識，可作為本課的小結(jié)。
2.教學案例
案例一 在學習“商鞅之死”這一目時，教師可以這樣總結(jié)：
商鞅之死是商鞅個人的悲劇，也是改革家的悲劇。評價一個歷史人物、一個歷史事件要以是否順應歷史發(fā)展的進程為標準。
改革是曲折的，充滿阻力的，會遇到種種舊勢力、舊習俗的阻撓和反對，會付出沉重代價，必須堅持不懈，克服重重阻力，才能成功。
商鞅盡管已經(jīng)逝去，但他給我們后繼者留下了寶貴的精神財富：改革是國家富強、社會進步的重要途徑，只有順應時代潮流，進行改革，國家才會有光明前程。要想實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須改革，與時俱進；要想改革成功，我們必須像商鞅一樣，具有強烈的社會責任感，樂于獻身于光輝的改革事業(yè)；我們只有順應歷史潮流，具有創(chuàng)新、獻身精神，才能實現(xiàn)自身價值。
案例二 在學習“富國強兵的秦國”一目時，用實物投影或計算機，幻燈片出示下列材料：
材料一 （商鞅變法）行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治。
──《史記》
材料二 及秦孝公用商君，廢井田，開阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務本之故，傾鄰國而雄諸侯。
──《漢書?食貨志》
由學生閱讀材料，結(jié)合相關知識，分組討論，對商鞅變法的歷史作用加以評價。
案例三 在介紹變法的歷史局限性時，教師可以這樣導入：
我這里有段司馬遷對商鞅的評價，請大家評判一下。他認為商鞅天性殘忍少恩，在被任用之后，不擇手段，非�？瘫。�最后落得個謀反的罪名。（學生暢所欲言，后教師總結(jié)）司馬遷的觀點不對，評價歷史人物的功過不能依據(jù)他的個性天賦，而應當看他的所作所為是否有利于社會進步。但商鞅變法處在新舊歷史交替時期，不可避免帶有一定局限性。


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