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　　一、以質(zhì)量為根本，抓好“主題式”作業(yè)模式的作業(yè)編寫

　　“主題式”作業(yè)模式中作業(yè)的編寫是由集體分工協(xié)作完成的。編寫過程就是控制編寫質(zhì)量的過程。假期課題組就開始閱讀教材，進行選題，開學前，備課組成員就通過討論確定了一學期的進度，安排調(diào)整好教材內(nèi)容，并把具體教學內(nèi)容細化到每一節(jié)課。本著“老教師多承擔，年輕教師少分擔”的原則，均要求在規(guī)定時間提交初稿。初稿要求所有備課組成員研究教材、研究學習目標需要解決的問題、研究預習的問題、研究適合學生的練習題且要兼顧各個層次的學生學習需求。然后備課組認真討論，再返回修訂。修訂后，再由備課組長把部分不成熟題目分配給經(jīng)驗較豐富的教師逐行修改，最后經(jīng)備課組長確認膠印。在使用時，教師可以根據(jù)學生的具體情況對內(nèi)容和題目進行改編和刪減。可以說一份合格的“主題式”作業(yè)市明確了學生的學習目標，幫助學生梳理了知識體系，提供了適合學生的學習方法和學習策略指導，提供了學生檢測學習效果和過程性評價的有效學習材料。

　　二、關注使用情況反饋，及時有效的進行教學調(diào)控

　�。ㄒ唬┱n前反饋三方面，提高教與學的有效性

　　1、課前反饋，有效指導學生的課前預習。

　　課前預習其實也就是學生的自學環(huán)節(jié)。學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么，或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了“主題式”作業(yè)后，學生在課前的預習過程中不再茫然，對數(shù)學知識點的形成和其中的重點、難點、目標都有了一定的了解，對知識點的初步理解也有了清晰的思路，再借助“主題式”作業(yè)完成課前數(shù)學學習。因此我們將“主題式”作業(yè)中的課前“主題式”作業(yè)提前一周左右發(fā)放。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前“主題式”作業(yè)收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調(diào)整教學設計，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

　　2、課前反饋，有效指導教師的課堂授課

　　為了最大限度的提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經(jīng)驗。教師在課堂上有的完全可以直接讓學生展示過程，有的可通過設問為其做鋪墊，采用循序漸進的方式，層層遞進引導學生展開思考，將問題解決。另外教師也可根據(jù)學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對“主題式”作業(yè)的反饋，教師在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習數(shù)學的積極性。

　　3、課前反饋，有效指導學生地聽講。學生重點聽什么？筆者認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內(nèi)容，也明確自己不能解決的問題之所在，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課45分鐘很難保證學生每分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生提高學習效率的關鍵了。沒有保質(zhì)保量的課前預習，學生就不可能明確自己的所需，也就不能保證有高質(zhì)量的課堂學習效果。所以課前的“主題式”作業(yè)反饋也是對課前預習質(zhì)量的監(jiān)督。

　�。ǘ�）課后反饋三個方面，有針對性的總結與反思

　　1、課后，對做過的作業(yè)進行反饋。其目的是為了檢查學生學習的掌握情況，我們對每一份“主題式”作業(yè)中的作業(yè)都是分兩次批改，一次是批學生做的作業(yè)，第二次是批學生改正的作業(yè)。

　　2、課后，對出現(xiàn)的問題進行總結。對重要的知識和解題方法進行總結，并及時總結需要注意的事項，以便后續(xù)學習數(shù)學知識時使用，也是對數(shù)學知識的進一步理解和鞏固。

　　3、課后，師生對作業(yè)進行過程性評價。在學完一節(jié)的內(nèi)容后，要在“主題式”作業(yè)的評價處寫好記錄，老師改完作業(yè)以后要在后面的反饋處對學生的作業(yè)做簡單的點評，給學生鼓勵，增強學生的信心和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　三、現(xiàn)階段“主題式”作業(yè)使用存在的不足與改進措施

　　1、“主題式”作業(yè)除設置了配合學生完成預習、課堂、課后各個階段學習的作業(yè)，這當中還設置了考試小結作業(yè)、數(shù)學周記、實習作業(yè)、數(shù)學手抄報、數(shù)學與創(chuàng)意生活制作作業(yè)、閱讀與思考等等多元化的作業(yè)，有的作業(yè)形式學生喜歡、而有的則不然，是否可根據(jù)問卷調(diào)查的結果做適當?shù)恼{(diào)整或改進，以更好的發(fā)揮其價值。

　　2、由于利用“主題式”作業(yè)要求對同一課時的學習要改至少3次，量比較大，時間嚴重不夠，導致筆者對“主題式”作業(yè)的批改不及時，有時流于形式。今后筆者預備分層次有序批閱，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面還需嚴格要求，及時進行糾正。

　　3、使用“主題式”作業(yè)對學生和老師的要求都增高了。對于老師而言，需要在課前做大量的準備，在課后要花大量的時間來改作業(yè)，老師的負擔加重；學生需要課前預習、課后改錯等，花費的時間也很多。因此，課題組應該對試卷的題目進行精挑細選，對偏離新課程方向和重復的題型進行精簡，在盡量少花學生時間的基礎上，明確單元學習的主題，提高學生的學習效率。

　　總之，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現(xiàn)。只要我們堅定地以學生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步，我們一定會在課改中取得實效性。

　　論文中心，作者：向斌