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地方課程在過去的很長一段時間對老師和同學們來說都是“可有可無”的附屬品。對于兼任地方課程的老師來說課堂要么照本宣科，要么當做學生閱讀和拓展知識面的材料一帶而過；對于學生們來說只是聽聽而已，無需掌握也無需思考。課堂很乏味，老師也感到很疲憊，那么學生也就感到很無趣。

地方課程作為國家課程很好的補充和延伸，沒有發(fā)揮其應有的效果和作用，對老師和孩子們都是一種缺憾。正是考慮到地方課程的重要性和開設的必要性，在學校領導的大力支持下，我進行了地理學科的整合工作。

一、撥云見日、理清頭緒

首先從解讀地理學科教材入手，整理地理知識框架和知識點。

其次翻閱所有的地方課程從中找到與地理學科相關的章節(jié)和知識點。

如世界地理的民居內容與八年級《環(huán)境教育》第一課《美麗的鄉(xiāng)村》聯(lián)系緊密；中國地理中的環(huán)境與發(fā)展與地方課程的《環(huán)境教育》和《安全教育》的個別章節(jié)聯(lián)系較大。

最后結合地理教學實際進行國家課程與地方課程內容的融合。具體做法如下：

第一：提取重點內容或聯(lián)系緊密的內容進行整合

如七年級地理上冊第三單元 第三課《水資源》與六年級《安全教育》第八課《破壞環(huán)境危及健康》整合時，重點選取了其中與水資源聯(lián)系緊密的水污染內容進行整合，其他的環(huán)境污染內容作為課后拓展內容。

第二：刪減重復的內容，做到合二為一

如七年級地理第三單元 第二節(jié)《土地資源》與七年級《環(huán)境教育》第三單元《土地》進行整合時，兩部分內容都涵蓋土地的重要性和土地利用中存在的問題，那么我選取了國家課程中的內容進行了這兩大問題的講解，同時也完成了《環(huán)境教育》中這部分內容的落實。

第三：國家課程與地方課程相結合找出可以整合在一起的內容，主要存在三種情況：

①目標一致的內容：如七年級第三單元第三課《水資源》與七年級《環(huán)境教育》第二單元《水》目標都要求掌握水資源的構成和保護；

②相互聯(lián)系的內容：如七年級第四單元第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農業(yè)》與六年級《環(huán)境教育》第四單元第十五課《生態(tài)農業(yè)》整合時，其中的生態(tài)農業(yè)“�；�魚塘”正是因地制宜發(fā)展農業(yè)的一種類型，因此可以相互聯(lián)系；

③課堂補充拓展的內容：如七年級第三單元第一課《自然資源總量豐富人均不足》與八年級《環(huán)境教育》第四單元第一課《綠色建筑》整合時，因為資源不足導致人類尋求新能源和各種節(jié)能的方法，那么綠色建筑正是節(jié)能的一種，可以整合為學生拓展的內容。

第四：前期思路理清之后，著手整理各個章節(jié)整合的目錄。其中包括整合的單元、課題、知識點、目標設計及課時安排。

第五：結合整合目錄進行了學案和教案的編寫。

這樣地方課程中的地理知識什么時候講，與哪幾個地理知識相關聯(lián)老師做到了心中有數(shù)。

二、實踐檢驗，小有收獲

老師的功課做好了，接下來就要看學生們的反應了。如果能為我們的課堂增加興趣，能為我們的課堂拓展知識那么老師們前期的努力就算收到成效了。帶著一絲的疑慮我開始了自己的整合教學。

還記得第一堂課是《多民族的大家庭》，課前安排同學們閱讀九年級《民族政策常識》第一課《民族平等》第六課《民族語言文字》第八課《宗教信仰》，那么課前展示環(huán)節(jié)就讓大家說一說自己了解有關民族的哪些知識？課堂沒有美麗的圖片也沒有動聽的音樂但是孩子們談認識的熱情將這堂課的情緒調動了起來，帶著高漲的學習熱情老師趁勢給出了今天的學習目標和問題，大家結合課本和地方課程的材料逐一討論解決。一節(jié)課很快迎來了下課的鈴聲，大家仍然有些意猶未盡，老師布置課后作業(yè)以小組為單位扮演你們喜歡的一個民族說出這個民族的名稱、服飾、風土人情，可參考九年級《民族政策常識》第七課《民族風俗》來完成，也可查閱網(wǎng)絡資源用美麗的圖片來說明。

這節(jié)課的效果是我所沒想到的，我感到讓大家主動的閱讀知識然后展示自己的所學比老師被動的灌輸一些內容效果好的很多，同時通過大家對地方課程的學習有效的輔助了《多民族大家庭》這一節(jié)的課堂教學。

又如講解七年級第二單元第二節(jié)《氣候多樣季風顯著》時，課后活動題補充了季風氣候帶來的氣候和氣象災害，這一課后拓展題目正好與七年級《安全教育》第九課《當臺風、暴雨、暴雪來臨時》；九年級《安全教育》第九課《自然災害來臨時的自救和自護》相聯(lián)系。以往的時候由于缺乏材料老師需要搜集大量的圖片來講解，或者老師只是就知識講知識對于災害面前的自救和保護很少拓展�，F(xiàn)在我有了很好的教材，于是在講到這一拓展題目時。我組織了一次“自救自護知識競賽”，老師用圖片創(chuàng)設遭遇自然災害時的場景如在街上遇到大風暴雨，或者獨自在家遇到大風大雨天氣。然后學生利用自學《安全教育》的內容，說出自己的“自救自護”措施，并模擬一些自救動作。根據(jù)各組的回答情況老師為各小組打分，評選本次競賽活動的優(yōu)勝小組。課堂在一片歡笑聲和爭辯聲中結束。

通過這一活動增強了大家對我國季風氣候的理解，同時也使同學們學到了很多生活中防災自救的措施，真正體會到了地理在生活中的用處。同時也實踐了地理新課程改革中學習生活中的地理的目標。

從此在我心里地方課程不再是一個“可有可無”的附屬品，而成為了地理學科的一部分，得到了老師和同學們的重視和喜歡，同時也為我的地理教學添姿添彩。在學習《我國的自然資源》時，為引導大家珍惜資源、合理利用資源我整合了六年級《環(huán)境教育》第十課《能源短缺體驗日》，讓大家寫一篇假想日記“沒有能源的一天”；在學習《土地資源》時，為讓大家了解人類破壞土地資源的現(xiàn)狀，激發(fā)大家樹立珍惜土地、保護土地的思想，我整合了六年級《環(huán)境教育》第四課《大地的呻吟》，讓大家為“呻吟的大地”找到治病的良方等等。

這樣一來既豐富了大家的知識，提高了地理學習的興趣，同時也增加了老師課堂設計的靈活性和生動性。

三、做中思，思中變

在整合的過程中我也遇到了很多的問題，諸如地理教材中的整合知識點很少而地方課程與之相整合的章節(jié)很多，那么如何取舍成為我需要反復斟酌的問題。最后按照與地理課程關系的緊密程度，篩選重要的內容課堂上進行整合，而次重要的內容設計成課前材料或課后拓展內容。如七年級地理第三單元 第二節(jié)《土地資源》與六年級《環(huán)境教育》第一單元第三課《濕地的呼喚》、第四課《大地的呻吟》；七年級《環(huán)境教育》第三單元《土地》都有聯(lián)系，那么根據(jù)地理課程的需要我篩選出《大地的呻吟》設計為課堂教學環(huán)節(jié)，而將《土地》一節(jié)設計為課前預習內容，將《濕地的呼喚》設計為課后拓展的內容，讓大家通過閱讀了解濕地也是一種土地資源，而且是一種可利用的后備土地資源。

四、歸航點貝，收獲頗豐

實施地方課程與地理課程整合一年多以來，我的地理課堂不再是一本教材的課堂，大家的地理知識不再只受課本的局限。

豐富的整合內容，多樣的整合活動使地理課堂變得更加的生動有趣，使地理知識更加的聯(lián)系實際應用于生活，同時也拓寬了孩子們的視野和知識面，然而更為重要的是它極大地提高了孩子們學習地理的興趣。

對于我本人來說，地方課程也讓我學到了很多地理教材中沒有的知識，拓寬了自己的視野豐富了地理外延的知識，同時也為自己的課堂設計提供了很好的素材。

附：整合課說課稿

復習《氣候多樣 季風顯著》與《安全教育》整合課說課稿

大家好！今天我說課的題目是復習《氣候多樣季風顯著》，整合點為：季風氣候帶來的不利影響，與七年級《安全教育》第九課《當臺風、暴雨、暴雪來臨時》、九年級《安全教育》第九課《自然災害來臨時的自救和自護》的內容。下面我將從教材分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以說明。

一、教材和學生

1、教材的內容及整合必要性

季風氣候這一節(jié)在課后的活動題中涉及到季風氣候不穩(wěn)定帶來的各種自然災害，也提到這些自然災害對人們的農業(yè)生產和出行產生的影響，但這都與學生們的生活實際相距很遠。學生對于課本知識可以說學的非常的好，但是學了這部分知識對他們的生活有什么影響，可能他們自己都沒意識到，因此有很多學生會問老師“學習地理到底有什么用？”，我們地理新課程標準中也要求學習生活中的地理，所以在地理課堂上整合一些生活常識非常的重要。

2、學情分析

學生對于這些自然災害的產生在學習了氣候這一節(jié)之后有所了解但是對于這些經常發(fā)生在我們身邊的自然現(xiàn)象或者自然災害的重視程度不夠，因此對于面對自然災害發(fā)生時的自救措施也就不了解，有必要將這部分知識和安全教育的內容相互整合，讓大家通過地理課學到一些生活中能用到的安全措施。

難點確定為：季風氣候對我國產生的影響

二、 教學目標

1、教學目標的整合點：

通過資料和圖片了解主要的氣候災害，并學習掌握一定的預防和自救知識

2、教學重難點

1、通過觀察氣候分布圖掌握我國主要氣候類型的分布和特點

2、知識梳理明確影響氣候的三種主要因素。

3、通過長江地區(qū)與阿拉伯地區(qū)氣候的對比掌握雨熱同期的氣候特點及其優(yōu)點，同時掌握季風所導致的自然災害。

三、 教學方法：談話法

四、教學過程

（一）（自學復習）瀏覽課文熟悉本節(jié)的主要內容和知識點。

（二）結合老師的課堂設計展開復習過程

（1）觀察老師出示的氣候分布圖，指出圖中的錯誤。

在糾錯的過程中掌握我國氣候的分布和特點。

（2）梳理知識框架

引導學生回答問題梳理知識

影響氣候的主要因素是什么？

緯度位置、海陸位置、地形

受緯度位置和海陸位置的影響我國形成了什么氣候？

季風氣候

地形影響了我國的哪一類氣候，分布在哪里？

高原山地氣候 青藏高原地區(qū)

季風氣候分為哪兩類？請在圖中標注出兩種季風的風向并說出它們的發(fā)源地和特點。（復習鞏固冬季風和夏季風的知識）

我國的季風氣候對我國產生了哪些有利影響和不利影響？

自由回答

有利影響：雨熱同期對農業(yè)生產十分有利【老師動畫出示我國夏季風的進退引起雨帶形成地區(qū)的變化】

不利影響：臺風、洪澇、干旱

（三）動畫出示水旱災害和臺風對生產和生活帶來的危害，過渡出整合內容

教師承轉：自然災害實在是太可怕了，那么我們有沒有方法提前預知自然災害的發(fā)生并做好防范呢？

教師出示不同自然災害的圖片，設計不同的場景讓大家給出自己的救護方法。

場景一：在街上突遇臺風和暴雨

場景二：臺風來臨前獨自在家

場景三：在家中聽到天氣預報，未來兩天將有暴雪

場景四：在和朋友逛街時突然黃沙漫天，沙塵暴來襲

場景五：在和同學爬山遭遇大雨和泥石流

場景六：在郊外野餐時看到遠處發(fā)生了龍卷風

老師和同學們一起總結各種自然災害發(fā)生時的自救措施。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/chuzhong/51383.html

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