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對于生來說，從小學(xué)的兩門課程到的六門課程，不但課程量增加了，而且其內(nèi)容也明顯增加了，有不少不能夠適應(yīng)時期的，尤其到了初中二年級，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，那么如何指導(dǎo)初生呢?
一、對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)
初中生的學(xué)習(xí)分化的一個重要的原因在于學(xué)習(xí)不得法，這樣直接影響到他們的進(jìn)步，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)信心，陷入惡性循環(huán)后，往往花很大的力氣也不法挽回。避免陷入惡性循環(huán)的一個重要舉措就是給他們以學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
對于和任課而言，應(yīng)該在學(xué)習(xí)本門課程前，就向?qū)W生解釋本門學(xué)科初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)要求的區(qū)別、向?qū)W生們講解本門課程的，讓他們從一開始就知道如何進(jìn)行本門學(xué)科的學(xué)習(xí)方略，同時對于一些沒有掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓他們盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。對于學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)應(yīng)該放在具體的學(xué)科教學(xué)過程之中，重點應(yīng)放在教學(xué)上，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在上課的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該給予學(xué)生的指導(dǎo)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前制定，在課前能夠認(rèn)真，在課上能夠?qū)Ｐ穆犞v，在課后能夠及時，在做作業(yè)前能夠認(rèn)真看一遍書，做作業(yè)時能夠獨立完成，在學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后能夠及時地對書本進(jìn)行小結(jié)，如果時間許可的話，還可以對于本門學(xué)科進(jìn)行一些探究性的學(xué)習(xí)。
二、對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)
一般來說，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)往往側(cè)重于宏觀的指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)則是幫助學(xué)生解決微觀學(xué)習(xí)的問題。不少學(xué)習(xí)技術(shù)，其實就是一些“小竅門”、小規(guī)律。許多學(xué)生都會在初中中或多或少、有意無意地使用過這些技術(shù)，我們的教師們應(yīng)該注意細(xì)心觀察、搜集、整理并努力顯化它們。一些學(xué)習(xí)的“小竅門”看似平常，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有益的，特別是對于一些學(xué)困生來說，一兩個小竅門的使用，往往能夠使一顆沮喪的心恢復(fù)應(yīng)有的活力。
學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)，在多數(shù)情況下，可以靈活機(jī)動、相機(jī)進(jìn)行，可以是課堂教學(xué)的一個瞬間　，也可以是作業(yè)或評講的一部分，還可以是在對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)的一種點撥、、、、、、
三、努力幫助學(xué)生形成個性習(xí)方法
從來沒有兩個學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法是會完全一樣的，適合的方法才是最好的方法。每個學(xué)生的個性特點不同，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不一樣，因而學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該是不同的，作為教師應(yīng)在普遍指導(dǎo)的前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性進(jìn)行研究，如有的學(xué)生比較好動、有的學(xué)生有壓力才能夠?qū)W習(xí)好、有的學(xué)生喜歡靜靜地一個人讀書、有的學(xué)生數(shù)理能夠力，但不善于等等。教師在摸清學(xué)情的情況下，提供一些可供學(xué)生挑選的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生按照以下三個步驟做好學(xué)習(xí)方法的個性化梳理、歸納。第一、讓學(xué)生做到不僅理解有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，而且要了解提出這種學(xué)習(xí)方法的理由;第二、考慮一下，如何使用這些方法適應(yīng)學(xué)生平常做事的習(xí)慣方式;第三、在采納某種學(xué)習(xí)方式之前，先把每個有希望的方法都試一試，看看是否可行，然后再決定取舍。這樣，對于每一學(xué)生而言，就相當(dāng)于為自己制作了一個學(xué)習(xí)技能包。這只包應(yīng)是能夠適應(yīng)自己特殊需要和個性特點的個人工具箱。與此同時，要讓學(xué)生知道，做一只新的學(xué)習(xí)技能包，必須要放棄以往的落后的陳舊的學(xué)習(xí)方法。
四、對學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)與自學(xué)的指導(dǎo)
課外學(xué)習(xí)活動，包括課外閱讀、參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等，這些課外學(xué)習(xí)活動往往是課堂學(xué)習(xí)活動的延伸和補(bǔ)充。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識和基本技能后，學(xué)習(xí)的得到發(fā)展，很希望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物，了解更多的知識，掌握更多的本領(lǐng)。這時，我們的教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參加課外實踐活動。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動過程中應(yīng)側(cè)重于以下幾個方面的指導(dǎo)：第一、要讓學(xué)生懂得課外活動是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，不能夠離開課堂而去專門地搞研究;第二、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時間應(yīng)該安排得當(dāng)，既要量力而行，又要盡力而為，勞逸結(jié)合，不要影響正常的學(xué)習(xí)和生活;第三、在課外學(xué)習(xí)中要盡量做到動手腦、學(xué)練結(jié)合，把學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合起來;第四、課外的探究活動應(yīng)該在同學(xué)的幫助下合作完成，在研究中努力爭取教師和同學(xué)以及父母等人的幫助;第五、研究結(jié)束后最好能夠形成一定的文字，向同學(xué)和教師作個匯報。
五、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)
說到底，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)實際上是一個學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)實際上也是一個學(xué)習(xí)思想方法的指導(dǎo)問題。思想方法最重要的是要有一個辯證的思想方法。比如對于學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識應(yīng)該從以下幾個來認(rèn)識：第一是它的從屬性，學(xué)習(xí)方法是一種手段，并不是一種根本的目的，其目的是為了更好地提高自己的文化成績;第二是它的差異性，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該因人而異，并不能夠要求學(xué)生使用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出一種個性化的學(xué)習(xí)方式;第三是它的組合性，一種學(xué)習(xí)方式只能夠針對某些學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生作用，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所了解的學(xué)習(xí)方法，并且在實踐中加以創(chuàng)新和發(fā)展。
兩千多年前的《學(xué)記》中曾經(jīng)這樣說過：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”所謂“善學(xué)者”，其實質(zhì)就是掌握了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方法好的人，我們要努力讓每一位學(xué)生都努力掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成為“善學(xué)”的人 初三。

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