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教學(xué)目標(biāo)

第一課時(shí)

1.了解本文是怎樣"擺事實(shí)，講道理"的。

2.本文講了哪些道理?

3.分析議論點(diǎn)提出的幾種方式，準(zhǔn)確把握論點(diǎn)。

4."從生活中常會(huì)遇到的現(xiàn)象提出論題，進(jìn)而提出論點(diǎn)"的寫法。

第二課時(shí)

1.了解課文運(yùn)用對(duì)照的來闡述道理。

2.課文闡述論點(diǎn)時(shí)，在哪些地方運(yùn)用了對(duì)照的方法?

3.學(xué)習(xí)議論文中準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的論述語言。

4.閱讀議論文，能找出文中表述作者觀點(diǎn)主張的議論句，并從中找出論點(diǎn)。

教學(xué)建議

段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容

第一部分：(1-5段)列舉并評(píng)述"空想"和"死做"的具體表現(xiàn)，提出中心論點(diǎn)。

第二部分：(6-7段)分析的辯證關(guān)系，闡述怎樣把聯(lián)結(jié)起來。

第三部分：(8段)聯(lián)系實(shí)際，論述應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把聯(lián)結(jié)起來。

第四部分：(9段)總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)想的重要。

論證特點(diǎn)

本文的特色之一是擺事實(shí)講道理。文中在擺事實(shí)講道理時(shí)富于變化。如第一部分先擺事實(shí)，后講道理;第二部分的第一層(6-7段)，先說道理后舉例子，第二層(8段)舉例與說理交叉進(jìn)行，有時(shí)先舉例后說理，有時(shí)先說理后舉例，這樣正反對(duì)照，論證有力。

本文說理脈絡(luò)很清晰：先論述為什么一定要把聯(lián)系起來，再論述如何聯(lián)結(jié)，然后聯(lián)系學(xué)校學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，論述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把聯(lián)結(jié)起來，最后是簡要的總結(jié)。由于聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性更強(qiáng)。

指導(dǎo)口語訓(xùn)練方法建議

兩課時(shí)讀懂課文，以口語訓(xùn)練為主。開始讀課文，選擇默讀或散讀的方式比較恰當(dāng)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在閱讀時(shí)使用工具書，弄懂自己所不熟悉的字詞的音、形、義。為了督促檢查學(xué)生的自學(xué)，可以抽查若干學(xué)生。初讀課文之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)容和寫法，概括段落大意，體會(huì)作者批評(píng)這兩種態(tài)度的語氣和感情�？梢宰尪嘁恍�學(xué)生發(fā)表看法，相互啟發(fā)，補(bǔ)充意見，通過比較對(duì)照，從課文中吸取營養(yǎng)，豐富自己學(xué)習(xí)的。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教法建議

針對(duì)學(xué)生議論文基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣的弱點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己讀書，學(xué)習(xí)的積極性在獨(dú)立思考的過程中，才能逐步調(diào)動(dòng)。

根據(jù)課文寫得通俗，題材為學(xué)生熟悉的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)聯(lián)系感性材料，正確理解課文所闡明和主要道理。

文中的舉例論證

這篇課文用舉例說理的方法，論證的辯證關(guān)系。

文章夾敘夾議，正反比較，說理辯證。事例證明道理，道理來自事例。舉例是敘，說理是議，夾敘夾議，用通俗易懂的事例深入淺出的來證明道理。舉例則有正例(如"記住動(dòng)植物的分類"等)，也有反例(如學(xué)"硬讀課文"等)，正反對(duì)比鮮明。從正反對(duì)比中，把"一定要聯(lián)結(jié)起來"的道理作了辯證的論述。

本文的分論點(diǎn)

一篇議論文只有單一論點(diǎn)，學(xué)起來較為容易，如果有中心論點(diǎn)，又有幾個(gè)分論點(diǎn)，學(xué)起來就有較大的難度了。《》一文就是這樣。所以列出本文的分論點(diǎn)，便可以突破難點(diǎn)了。其分論點(diǎn)如下：

A、一面做一面想是非常重要的。

B、在行動(dòng)中去想，才能把聯(lián)結(jié)起來。

C、緊密結(jié)合很有現(xiàn)實(shí)意義。

D、相脫離是要不得的。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)從生活中常遇到的現(xiàn)象提出論題，進(jìn)而提出論點(diǎn)的寫法。

2.明確是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的道理，并用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活。

3.在議論文中運(yùn)用說理和舉例相互配合的寫法

4.指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生把讀書和表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生理解議論文，仿作議論體短文的。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、評(píng)現(xiàn)象引論點(diǎn)(為什么?)

概述兩種人的表現(xiàn)(第1-2段)

簡要評(píng)析兩種人，著重分析后一種人(第3-4段)

歸納上文，提出中心論點(diǎn)：是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來(第5段)

二、具體論述(怎么樣?)

的關(guān)系，怎樣"聯(lián)結(jié)""從實(shí)際出發(fā)" (第6-7段)

幻燈片設(shè)計(jì)

把本文列舉的七個(gè)事例用幻燈片等媒體打出文字或圖像：

1、有的人只讀不想，只記不想。

2、有的人"空想"不做。

3、有的人"死做" 初中學(xué)習(xí)方法;不想。

4、有的人在學(xué)習(xí)上能想出有效而且省力的辦法。

5、人類文化是怎樣進(jìn)步的。

6、人怎樣才能學(xué)會(huì)游泳。

7、課外活動(dòng)怎樣會(huì)勞而無功。

《》教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課

同學(xué)們，對(duì)于"想"和"做"的關(guān)系，我們平時(shí)是否認(rèn)真想過?其實(shí)，不管做什么事情，只是"空想"或一味"死做"，都不會(huì)把事情做好，一定要聯(lián)結(jié)起來。本文作者胡繩(當(dāng)代哲學(xué)家、學(xué)家)針對(duì)一般人生活中時(shí)常遇到的現(xiàn)象提出議論題目，通過分析評(píng)述，提出上述的觀點(diǎn)�，F(xiàn)在，我們一起研讀本文是怎樣圍繞的關(guān)系展開議論的。

二、學(xué)生各自讀課文，要求做到：

① 識(shí)記生疏詞語。

②標(biāo)記段落，歸納每一段的段意。

三、朗讀課文(請(qǐng)若干個(gè)同學(xué)逐段連讀，朗誦全文)

四、思考問題(學(xué)生分組研討，然后集中意見，代表發(fā)言，指導(dǎo)修正)

①文中列舉了幾個(gè)事例?用原文概括性語言或自己歸納出來。

答案：全文列舉了七個(gè)事例：A有些人只會(huì)空想，不會(huì)做事;B有些人只顧做事，不動(dòng)腦筋;C人類文化怎樣不斷地進(jìn)步的;D人怎樣學(xué)會(huì)以游泳的;E有些同學(xué)很"用功"，可是不會(huì)用思想;F另一些同學(xué)能想出比較省力的有效的方法;G開會(huì)，演說，辦壁報(bào)，組織班會(huì)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

②課文論述了什么道理?列舉了哪些事例來論述這些道理的?

答案：道理之一："是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來，"這是通過上述事例A、B、C來論述的。道理之二："做，要靠想來指導(dǎo);想，要靠做來證明。是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的"，這是通過上述第一組事例D和第二組事例E、F、G來論述的。

③分析下面5句話在原文各段中所起的作用是"歸納"作用還是"過渡"作用。

A第6段中"怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢?"(過渡)

B第5段中"是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來"。(歸納)

C第2段中"也有些人只顧做事，不動(dòng)腦筋"。(過渡)

D第7段中"是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的"。(歸納)

E第9段中"這樣，他腦子里所有的就不斷的去想，他的行動(dòng)也就可以不斷地得到進(jìn)步"。(歸納)

五、分析課文結(jié)構(gòu)層次，歸納概括文意。(學(xué)生分組討論并選出代表發(fā)言，教師引導(dǎo)并修正)

六、課后作業(yè)

①認(rèn)真閱讀課文，分析本文的寫作特點(diǎn)。

②課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理筆記。

③文章的論點(diǎn)是什么?請(qǐng)從課文中找出來。

第二課時(shí)

一、研讀課文第一部分

①讓5名學(xué)生逐段朗讀課文第1-5段。

②同時(shí)思考并回答問題：在課文1-2段中，作者列舉了分離的哪兩種表現(xiàn)?并在課本上劃出主要詞語

明確：文章先從反面列舉這兩種表現(xiàn)，一是"只會(huì)空想，不會(huì)做事";二是"只顧做事，不動(dòng)腦筋"。主要詞語："憑空"、"滔滔不絕"、"從來沒";"根據(jù)……習(xí)慣"、"命令"、"通例"、"依葫蘆畫瓢"。

③學(xué)生分組研討下列問題，并選派代表上講臺(tái)講解。(講解的同時(shí)打出投影片)

A、作者對(duì)這兩種人怎么樣評(píng)價(jià)?請(qǐng)用課文第3段的原話簡明

回答。

明確：對(duì)前一種人"瞧不起"，對(duì)后一種人"不值得贊美"。

B、課文怎么樣闡述"埋頭做事不動(dòng)腦筋的人"不值得贊美?

(請(qǐng)根據(jù)課文第4段回答)。

明確：課文把這種人與"牛馬"進(jìn)行類比，"成年累月"、"在鞭子下"、"永遠(yuǎn)不會(huì)想一想"，表明牛馬不動(dòng)腦筋，這正是只做不想的人的寫照。

C、分析課文第5段，簡述中心論點(diǎn)是怎樣提出來的?

講解：第5 段是一個(gè)關(guān)鍵的段落，它總上啟下，提出了中心論點(diǎn)。1-2句總結(jié)上文，不 會(huì)用"空想"和"死做"準(zhǔn)確地概括了上述兩種表現(xiàn)。第3句指"空想""死做"的害處--"不會(huì)得到進(jìn)步"。第4句提出作者的主張和看法，鮮明地揭示了中心論點(diǎn)：是不可分割的，一定要聯(lián)結(jié)起來。即論述為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理。

二、研讀課文第二部分

①讓學(xué)生齊讀課文第6、7兩段。

②學(xué)生分組研討并選出代表對(duì)下面的問題在講臺(tái)上講解。

D、課文怎么樣轉(zhuǎn)入論述怎樣聯(lián)結(jié)起來?第6節(jié)論證的思路是怎樣的?第6、7兩段有什么聯(lián)系?

明確：課文論述了為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理以后，進(jìn)一步論述了怎樣才能聯(lián)結(jié)起來。第6段首先用設(shè)問句，鮮明地提出并簡要回答所要闡述的問題"從實(shí)際出發(fā)"是"聯(lián)結(jié)起來的一條路"，要從實(shí)際出發(fā)，就必須去接近實(shí)際，就要"觀察"，"還得有行動(dòng)"。再舉學(xué)游泳的例子來證明，反復(fù)強(qiáng)調(diào)"試驗(yàn)"即行動(dòng)的重要性。用"一定要……"等句同"如果只……"等句構(gòu)成正確和錯(cuò)誤的鮮明對(duì)照，論述了學(xué)會(huì)游泳光靠觀察還不夠，還得靠行動(dòng)的道理，從而論證了中心論點(diǎn)。指出行動(dòng)--想--行動(dòng)，循環(huán)往復(fù)，才能獲得"真正的道理"，只有行動(dòng)，才能證明想得對(duì)不對(duì)。

三、研讀課文第三、四兩部分

①讓學(xué)生齊讀課文第8、9兩段。

②學(xué)生分組研討并選出代表對(duì)下面的問題在講臺(tái)上講解。

E、作者提出了什么看法?舉出了什么實(shí)例?最后是怎么樣說理的?第9段在全文中起什么作用?

教師修正并歸納：

指出看法--"有些學(xué)生很用功，可是不會(huì)用思想"。

舉出實(shí)例--"學(xué)習(xí)語文，就硬讀課文"，"只讀不想";"學(xué)習(xí)，就硬記公式"，"只記不想"等。

簡要說理--不能以舊悟新，"就是不會(huì)用思想的緣故"。

第9段是總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)"想"的重要性。

四、閱讀全文，歸納小結(jié)。

①學(xué)生各自讀全文，整體理解本文寫作的思路和目的。

②歸納小結(jié)：

本文沿著"為什么要聯(lián)結(jié)起來，怎樣聯(lián)結(jié)起來，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中如何聯(lián)結(jié)起?quot;的思路展開論證。在論證自己見解的時(shí)候，舉例很重要。先舉例(或列舉現(xiàn)象)后進(jìn)行分析論證，得出結(jié)論(第一、二部分);舉例和說理相結(jié)合，重視分析說理，富有說服力(第三、四部分)。這樣(材料與觀點(diǎn)統(tǒng)一)，有助于培養(yǎng)人們用事實(shí)證明論點(diǎn)的能力。

五、課后作業(yè)

①完成課后練習(xí)一、二、三。

②研討課文，回答問題(見"能力訓(xùn)練")

探究活動(dòng)

課文為什么敘議結(jié)合說理透徹

組織學(xué)生分組討論，各組集中意見，然后每組推選出一名代表發(fā)言，教師引導(dǎo)并指導(dǎo)解題：

為什么說《談骨氣》這篇文章敘議結(jié)合說理透徹?

解說：

文章開頭點(diǎn)題，提出中心論點(diǎn)，并引用孟子的名言"富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈"解釋骨氣的具體含義。文章對(duì)骨氣作了社會(huì)的階級(jí)的簡要分析之后，列舉了三個(gè)典型事例，逐層論證中心論點(diǎn)：舉文天祥鐵骨錚錚在外族侵入者面前"高官厚祿收買不了"的事例，側(cè)重從"富貴不能淫"的角度進(jìn)行論證;舉饑餓者在為富不仁的"慈善家"面前，甘愿忍受，貧窮困苦的折磨，不食嗟來之食的事例，側(cè)重從"貧賤不能移"的角度進(jìn)行論證;舉聞一多先生在國民黨反動(dòng)派面前正氣凜然、"強(qiáng)暴武力威脅不了"的事例，側(cè)重從"威武不能屈"的角度進(jìn)行論證。三個(gè)論證各有側(cè)重，分別從三個(gè)不同的角度貼切而又有針對(duì)性的闡述了中心論點(diǎn)。文章結(jié)尾聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步點(diǎn)出了無產(chǎn)階級(jí)的骨氣，從而深化了文章的題旨。全文逐層闡述，首尾呼應(yīng)，層次井然，脈絡(luò)分明。

文章敘議結(jié)合，說理透徹。引用的三個(gè)例證都采用敘中有議，議中有敘、敘述和議論有機(jī)結(jié)合的寫法，但又有所不同。文天祥事例是先敘后議，先敘文天祥抵抗、被俘、拒降和被殺害再引出"以自己的生命來抗拒壓迫"的議論。餓者事例是夾敘夾議，敘故事，評(píng)價(jià)"不食嗟來之食"這個(gè)故事的意義，繼而聯(lián)想，使故事得以發(fā)展，最后進(jìn)一步評(píng)價(jià)"不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人的骨氣"。聞一多事例首尾是議，中間是敘，先議聞一多先生是民主戰(zhàn)士，再敘聞一多被害的事跡，最后引用毛澤東同志的話高度評(píng)價(jià)聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。敘議的緊密結(jié)合，使材料和觀點(diǎn)有機(jī)的統(tǒng)一起來，論據(jù)能說明論點(diǎn)，論點(diǎn)能統(tǒng)率論據(jù)，敘議結(jié)合，說理更為實(shí)在、充實(shí)而透徹。

探討文中的兩種說法

文章說："我們祖先的許多有骨氣的動(dòng)人事跡，還有它積極的意義"，又說："社會(huì)不同，階級(jí)不同，骨氣的具體含義也不?quot;。這兩種說法是否有矛盾?寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?br>
提示：這兩種說法不矛盾。由于歷史發(fā)展進(jìn)程不同，骨氣總是帶有時(shí)代的局限、階級(jí)的烙印的，如文天祥的骨氣，既表現(xiàn)了他不畏強(qiáng)暴、不甘屈辱、為民族利益而死的英雄氣慨，又表現(xiàn)了他對(duì)南宋小朝廷的忠心。對(duì)于這樣的文化遺產(chǎn)，我們采取批判繼承的態(tài)度，吸收其民主性的精華，剔除其封建性的糟粕。文天祥"以自己的生命來抗拒壓迫，號(hào)召人民繼續(xù)起來反抗"異族的入侵，就都是有"積極的教育意義"，值得我們學(xué)習(xí)，值得我們繼承。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/chuzhong/32318.html

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