一、目標：
知識與技能：1）、通過水的分解和化合，理解分解反應和化合反應的概念
2）、理解原子的概念，并比較原子與分子的相似、相異和相互關系。用原子分子的觀點加深對化學變化的理解。 3）、識記一些化學符號
過程與方法：1）、通過實驗，引導、培養(yǎng)學生有目的地、全面地觀察實驗現(xiàn)象。
2)、培養(yǎng)學生動手實驗能力及對實驗進行分析、歸納、演繹的能力。
情感與價值：1)、通過以小組為單位進行討論、實驗等活動，樹立團結協(xié)作精神
2）、認識物質(zhì)的可分性，逐步培養(yǎng)學生量變引起質(zhì)變的辯證觀點。
重點與難點：重點： 原子的概念 難點： 原子概念的抽象推理
三、過程
復習提問1、水的化學符號是什么？屬于哪一類物質(zhì)？構成水的微粒是什么？
2、水的三態(tài)變化屬于哪一類變化？在水的三態(tài)變化過程中水分子是否發(fā)生變化？
板 書◆ 在物理變化中分子不變
引 入我們已了解了水是由水分子構成的、也了解到在物理變化中，分子不會發(fā)生變化，只是分子間的間隙發(fā)生變化。那么水的化學性質(zhì)如何？在化學變化中分子是否會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？分子是由什么構成的？…這就是我們今天要研究的問題。而要研究這些內(nèi)容，我們必須通過水的化學變化作為載體加以研究
板 書 1．3 水的化學變化
學生實驗往滴有的蒸餾水中吹氣，觀察現(xiàn)象
提 問是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？
講 解不是水，也不是二氧化碳，而是新生成的一種物質(zhì)碳酸。
板 書一、水的化學性質(zhì)
1、水 + 二氧化碳 碳酸（ H2CO3 ）
演 示水與生石灰反應，反應后取上層澄清液于三試管內(nèi)，一中請學生上前滴加一滴無色酚酞試劑，二中請學生上前滴加3滴紫色石蕊試劑，觀察現(xiàn)象
設 問使酚酞試劑變紅、石蕊試劑變藍的是水嗎？那是什么物質(zhì)呢？
演 示請一學生往第三支試管中的澄清液中吹氣，觀察現(xiàn)象
討 論 根據(jù)CO2的特性反應，請問該澄清液是什么？水與生石灰反應后生成的物質(zhì)是什么?
板 書2、水 + 氧化鈣 氫氧化鈣( Ca(OH)2 )
講 解大家是否發(fā)現(xiàn)，石蕊、酚酞在一定條件下會變色，碳酸溶液呈酸性，能使紫色石蕊試劑變紅，不能使無色酚酞試劑變色；氫氧化鈣溶液呈堿性，能使無色酚酞試劑變紅，使紫色石蕊試劑變藍。引出指示劑概念
演 示介紹電解裝置，演示水的電解
提 問接通電源后兩電極各有何現(xiàn)象？哪一電極產(chǎn)生的氣體體積多？約是少的幾倍？
設 問通電后，產(chǎn)生的是什么氣體？如何通過實驗進行檢驗？
演示討論用帶火星的木條檢驗體積少的氣體。體積少的氣體是什么？為什么？
小 結氧氣的特性：能使帶火星的小木條復燃
演示用燃燒著的小木條點燃體積多的氣體。并在火焰上方罩一冷而干燥的小燒杯
討 論該氣體是什么？為什么？
小 結正極體積少的氣體是氧氣，負極體積多的氣體是氫氣。
板 書3、水 通電 氫氣 + 氧氣
過 渡水是由水分子構成的，在水的三態(tài)變化中，在物理變化中水分子都未曾發(fā)生改變，只是水分子間的間隙發(fā)生了變化。那么在上述化學變化中呢？我么以水的電解為例，一同深入到微觀世界中，……
邊講邊圖示
板 書H2O 分裂 重組 O2 H2
分子 原子 新分子 （化學變化的微觀本質(zhì)）
講 解當水分子分裂、消失的同時水的性質(zhì)還存在嗎？當氧分子、氫分子產(chǎn)生的同時氧氣的性質(zhì)、氫氣的性質(zhì)也隨之而表現(xiàn)出來了。所以分子是……….
板 書二、分子 原子
1、分子 ： 是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒。
討 論由上圖你們可獲取那些信息？
補充講解分子是由原子構成的、在化學變化中，分子分裂為原子，原子不再繼續(xù)分裂，而是重組成新的分子，新分子構成新物質(zhì)。所以，原子是化學變化中的最小微粒。
板 書 2、原子 ：是化學變化中的最小微粒。(展示原子圖片)
板 書3、分子、原子的本質(zhì)區(qū)別： 在化學變化中，分子能分，原子不能分。
4、分子、原子異同點及相互聯(lián)系
板 書 ◆ 在化學變化中分子變
過 渡化學變化的種類很多，為便于研究，我們加以分類。
提 問上述化學變化中，1、2與3有何不同，各有何特點
板 書三、化學變化的類型： 化合反應（生成物只有一種）
分解反應（反應物只有一種）
練 習1、一個水分子的構成是 （ ）
A.一個氫分子和一個氧原子 B、兩體積氫和一體積氧
C.氫原子和氧原子 D、兩上氫原子和一個氧原子
2、下列說法中正確的是（ ）
A.水中含有氫分子和氧分子，所以通電后能產(chǎn)生氫氣和氧氣。
B.水分子是由氫元素、氧元素組成的。
C.電解水的實驗現(xiàn)象是，通電后，正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣
D.水是由水分子構成的，每個水分子是由兩個氫原子、一個氧原子構成的。
3、電解水時，理論上若得到n個氧分子，同時可以得到 個氫分子。若得到8毫升的氧氣，同時得到 毫升氫氣。
4、緒言P3中三反應各屬哪一類化學變化？
小 結略作業(yè)1、書本課后習題 2、練習冊1.3
教學設計
本節(jié)內(nèi)容建構于學生已掌握原子結構的初步知識、分子特征及在物理變化中分子不變的知識基礎上。帶著“在化學變化中分子是否發(fā)生變化？會發(fā)生怎樣的變化？”的疑問，將好奇的學生引入本教學，正好順延了知識的連貫性，學生對知識的需求性。
1、教學方法
在二期課改背景下，本節(jié)課主要采用了以實驗探究和討論為主的教學方式，在教學過程中教師引導啟發(fā)學生以小組為單位去思考、去討論、去總結交流。激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生與教師間、學生與學生間形成互動、互助、合作的局面。
為使本教學手段能順利進行，小組合作化學習尤為重要。教學的人性化體現(xiàn)在我們要讓所有的學生都能一同參與、一同體驗、一同感受學習的過程及該過程中帶來的快樂。也培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。
2、教學手段
化學是一門以實驗為基礎的學科，所以培養(yǎng)學生的實驗動手能力是化學教學的重要環(huán)節(jié)之一。在化學學習初期，學生對實驗充滿好奇，迫切希望能有更多機會親自感受。在此，我將水與二氧化碳反應的演示實驗改為學生實驗，這讓學生在化學學習初期不僅增加了實驗操作機會，增強實驗能力的培養(yǎng)，也大大提高了學習興趣。
探究水的組成，進行微觀解釋得出分子、原子的概念及揭示化學變化的本質(zhì)是本節(jié)課的重點和難點。而分子、原子都是看不見、摸不著的微粒，概念抽象，難以理解。在水電解實驗中，學生只能看到宏觀現(xiàn)象，在此通過多媒體flash將微觀世界宏觀化，演示電解水的微觀過程，變抽象為具體，增強直觀性，便于學生討論理解，降低了學習難度，突破教學難點。
在教學中，利用多媒體，創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，不僅擴大課容量、增強直觀性，也增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。
1、教學程序
為使知識點更系統(tǒng)化，在教學程序上我略作改動。首先是利用實驗得出水的化學性質(zhì)，這里有三個實驗，我將水的電解實驗放在了最后，這樣便于過渡到另一環(huán)節(jié)的教學中，利用水電解探究分子、原子的概念、揭示化學變化的本質(zhì)，討論分子原子的異同點及相互聯(lián)系。而且，第一個實驗就是學生實驗，使學生在教學過程中能處于興奮狀態(tài)，也使其能以小組為單位進行以下各環(huán)節(jié)的活動。
教學反思：
分子、原子都是看不見、摸不著的微粒，概念抽象，難以理解。在水電解實驗中，學生只能看到宏觀現(xiàn)象，在此通過flash將微觀世界宏觀化，演示電解水的微觀過程，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。
實驗是化學教學的重要手段之一，在本教學中我將水與二氧化碳反應的演示試驗改為學生實驗，這讓學生在化學學習初期不僅增加了實驗操作機會，增強實驗能力的培養(yǎng)，也大大提高了學習興趣。
以小組為單位進行探究活動，培養(yǎng)了學生間合作化學習意識，為今后學習打下基礎。
不足：本次水電解實驗直觀性不夠強，后排學生看不清。今后可將水電解的演示實驗，利用實物投影或拍成錄像將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/chusan/78279.html
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